學生找到情節，
卻說不清分析？
用原創篇章、問題設計與分層提示，帶學生由辨識人物態度，到選取依據和解釋細節。
可交付：篇章、閱讀任務、分層提示、參考回應與教師指引。
八本文化 · 中學中文科教學與數碼支援
讓閱讀回饋，
變成學生的下一步。
由校本篇章、分層提示到教師覆核與第二稿修訂，讓學生選準文本依據、說清分析，讓科組看得到學習過程。
先看 3 分鐘閱讀回應卡 → 再按級別、班情與科組需要商討配套。
從中文科的實際難點出發
科組想處理的，我們逐項配合。
可先聚焦一個閱讀單元。教材、評閱與修訂安排按學習目標組合，方便老師帶回課堂使用。
學生找到情節，
寫了評語，
學生仍不懂怎樣改？
把回饋連繫到文本依據，由教師逐項覆核，再讓學生修訂第二稿、對照版本。
可交付：評閱準則、回饋示例、修訂比較、可列印報告與紀錄匯出。
班情有差異，
評閱準則需要對齊？
以同一篇章與回答示例，交流難點、評閱準則及課堂追問，商討適合不同程度的配套。
可交付：共同備課資料、示例回應與科組交流安排。
真實工具畫面 · 可以親自操作
由回饋草稿，走到第二稿。
工作台把文本、學生回應和教師回饋放在同一流程。公開示範使用預設資料，毋須註冊即可體驗。
八本文化 / 閱讀評閱工作台
- 核對篇章與學生回應
先找依據，再分辨情節重述與分析。
- 教師覆核與調整回饋
逐項接受、修改或捨棄，確認後才發還。
- 修訂、比較與留存
體驗第二版回應、版本比較及 CSV 匯出。
公開工作台只供示範，請勿輸入學生姓名或個人資料。正式使用的帳戶、資料處理、AI 用量與支援安排，會於方案內確認。
晨讀後 · 課堂小練習 · 中一／中二參考
一張回應卡，
把「很好」說清楚。
用一段短文，練習「判斷 → 依據 → 解釋」。同一學習目標可配核心提示或延伸追問，老師按班情選用。
3 分鐘看懂流程
01 / 先讀短文人物分析
《走廊上的書》
下課後，阿晴見窗旁仍放着一本書。她趕上走廊，把書交回同學，才轉身回課室。輪到她值日時，她沒有提起剛才的事，只把桌椅排好。
核心任務
阿晴是怎樣的人？用一項文本依據說明。
提示：找一個行動 → 作出判斷 → 解釋兩者的關係。需要多一點挑戰？看延伸題
「她沒有提起剛才的事」能否支持另一個人物判斷？請說明依據與推論的關係。
追問：這項依據足以證明你的判斷嗎？有沒有其他合理解讀？
自編篇章與預設回答，供教學討論；可接受其他有文本支持的答案。
「阿晴很好，她幫了同學。」
已有判斷，但具體依據與解釋仍未完整。
選出一個具體行動，解釋它如何支持你的判斷；避免只寫「很好」。
先指出下一步，再請學生修訂。阿晴願意幫助別人。她發現同學留下書本後，主動追到走廊交還，顯示她會留意別人的需要並付諸行動。
✓ 判斷清楚✓ 依據準確✓ 解釋扣題
老師備課：怎樣用同一張卡照顧不同程度？
核心支援
先圈出「趕上走廊，把書交回同學」，再用「阿晴……因為……這顯示……」協助組織回答。
延伸追問
比較「願意助人」與「不居功」的文本支持；討論合理推論與過度推論的界線。
科組共備
用三項準則比較兩稿，再商討本校篇章、分層提示及回饋措辭；評閱與正式成績由教師判斷。
回應卡可直接列印或另存為 PDF。數碼評閱流程可另於上方工作台體驗；公開工作台使用預設回饋，正式方案按學校需要確認。
中一／中二 · 原創短文〈雨後的長椅〉
由情節到分析
閱讀重點：比較「我」修椅前後的態度，解釋行動轉變的意義。
示範資料，非真實學生紀錄：以下為虛構回答、預設示例回饋及編寫的修訂示例。
- 01
學生原答：交代了經過
爸爸星期六拿木板下樓修理，我幫忙扶着木板。婆婆來到，給爸爸一瓶水，然後坐下看報紙。後來下雨，我第二天用袖口擦乾椅面，再去球場。我認為爸爸很樂於助人。
已找到「修椅」「擦椅」兩件事，但結論只談爸爸，未解釋「我」的轉變。
- 02
回饋：把「欠分析」說成下一步
你已交代修椅的經過。請把「又不是我們弄壞的」與「待會有人要坐」放在一起比較：前後各關心誰？再解釋為甚麼「我」會主動擦乾椅面。
- 03
修訂示例：引文之後，補上解釋
「我」起初說「又不是我們弄壞的」，把修椅看成別人的責任。後來卻主動擦乾椅面，想到「待會有人要坐」。兩處細節形成對比：「我」由只顧自己的時間，轉為留意他人的需要，並願意參與照顧公共空間。
- 04
改善在哪裏？老師可按這三點覆核
- 回應題目：分析「我」的態度，不停留在稱讚爸爸。
- 依據成對：前後兩句話互相對照，不只羅列情節。
- 解釋關係：說明擦椅的行動，如何反映關心對象的轉變。
中一先辨識態度、選準依據；中二再追問細節與主旨的關係。
先從一個閱讀單元開始
科組容易試，
老師容易帶回課堂。
Paul Sir 曾任教中學中國語文科，並從事中文教材編寫及閱讀、寫作教學。我們由學生讀不懂的地方出發，讓教材、回饋與課堂追問互相配合。
先確認：級別、班級規模、閱讀難點
看一頁方案摘要 →15 分鐘示範可先看現成篇章，再商討校本內容、分層提示及使用安排。
方案列明：內容、使用期、用量與支援按教材製作、校本設定、AI 用量及教師支援分項報價，交付與驗收方式一併確認。
一個需要 · 一頁完整示範
先看課堂任務，
再商討貴校配套。
自主閱讀、文言理解、活動寫作、跨科閱讀推薦與圖像詞語支架：每頁都有完整材料、分層任務、教師提示、兩稿比較及可列印任務卡。
自主學習後，學生懂得怎樣改？
把課前依據、課內討論及課後反思，連接到第二稿。
試用自主閱讀示範 →考察有經歷，怎樣寫得具體？
分開觀察與推想，選取細節，組織一段有意思的文字。
試用考察後寫作示範 →
先看懂情境，再寫完整句子。
圖像連接詞語與原創短文；核心有句式支架，延伸回到文本依據。
試用圖像與詞語支架示範 →八本文化參考公開教學方向編寫；並非校方委託或採用個案。任教級別、篇章及實際需要由科組確認。
按需求看全部示範 ↗老師常問
使用安排，先說清楚。
晨讀後可只用一張閱讀回應卡嗎？
可以先用短文與一題人物分析，練習判斷、文本依據及解釋，再按班情選用核心提示或延伸追問。查看原創示例與可列印回應卡 →
可否只做教材，暫時不用 AI？
可以。校本閱讀及文言教材、分層提示、參考回應和教師指引可獨立商討；評閱工具與科組交流按需要配搭。
能否配合不同學生程度？
可按學生程度、篇目與教學目標調整任務及提示。先看中一／中二示例，再由科組確認需要補強或延伸的部分。
AI 會直接決定學生分數嗎？
公開工作台使用預設示例回饋；正式方案的 AI 只作輔助。教師覆核、調整及確認回饋，正式成績由教師判斷。
需要接入現有 eClass 或其他平台嗎？
可先使用獨立教材及示例工作流程。若學校需要平台整合，先確認資料格式、權限及現有供應商配合，再評估可行性及報價。
帶着一個閱讀難點，
看一次完整示範。
回覆任教級別及科組需要，我們由實際篇章開始交流。