- 按班情選用
- 級別、班級規模及教學重點。可先採用八本文化原創篇章及任務，再加入校方教材。
- 配套包括
- 評閱介面、校本評分表、版本比較、匯出格式及操作說明。
- 使用前一起核對
- 以一份測試作品走完整個提交及修訂流程，核對分數、權限、版本與匯出內容。
校本教材與教學支援
校本中文教材
以中一的人物態度辨識、中二的引文分析為起點，提供原創篇章、閱讀任務與分層提示。配合科組學習目標，協助學生細讀文本、說明依據，逐步深化理解。
以下閱讀示例按初中程度編排。小學及高中如需校本教材，可先確認級別、篇目與學習目標，再另訂製作範圍。
- 按班情選用
- 先確認級別、篇目與學習目標；可以原創示例開始，再按需要加入已獲授權的校方練習。
- 配套包括
- 內容清單、教學單元、互動練習、提示層次、參考回應及教師指引。
- 使用前一起核對
- 逐題核對引文、答案依據、提示次序及操作結果，再按校方意見修訂。
- 按班情選用
- 現有欄位及表格、核對規則、管理角色、匯出用途與現有工具限制。
- 配套包括
- 欄位對照、輸入與核對介面、報表格式、角色權限及交接文件。
- 使用前一起核對
- 使用虛構測試資料，核對缺項提示、各角色可見內容，以及畫面與匯出數據是否一致。
教材與回饋樣本原創短文 · 虛構學生回應
初中閱讀回應
雨後的長椅
01屋邨小公園的長椅壞了，木板的一端翹起，像一張欲言又止的嘴。管理處圍上膠帶後，幾星期也沒有動靜。放學時，我總看見一位婆婆站在樹下等孫兒，手掌輪流扶着膝蓋。
02星期六，爸爸拿着砂紙和一塊木板下樓。我說：「又不是我們弄壞的。」他沒有回答，只叫我扶穩木板。磨下來的木屑落在鞋面上，我一邊拍掉，一邊看着球場，心裏計算少打了多少分鐘的球。
03快修好時，婆婆走來，把一瓶水放在椅旁。「從前我先生也愛修東西。」她說。我才發現，她一直帶着一張摺得很小的報紙，卻從沒有地方坐下翻開。爸爸把最後一顆螺絲旋緊，請她試坐。她慢慢坐下，展開報紙，沒有再扶着膝蓋。
04午後下了一場雨。第二天，我經過長椅，先用袖口擦乾一小片椅面，才繼續往球場走。爸爸問我為甚麼，我說：「待會有人要坐。」長椅沒有變新，木板的顏色甚至不一樣；但我忽然覺得，這個小公園跟自己近了一點。
同一篇章，兩種回答
回應 A · 主要重述情節
長椅壞了，管理處圍上膠帶。爸爸星期六拿木板下樓修理，我幫忙扶着木板。婆婆來到，給爸爸一瓶水，然後坐下看報紙。後來下雨，我第二天用袖口擦乾椅面，再去球場。長椅的木板顏色不一樣。我認為爸爸很樂於助人，大家應該向他學習。
回饋的依據
你已準確交代修椅的經過，但這段主要重述事件。可比較「又不是我們弄壞的」與「待會有人要坐」：前者把責任推開，後者主動想到他人的需要。再解釋這個對比如何呈現態度轉變。
下一步：把「事件」改寫成「觀點＋細節＋解釋」，並以擦乾椅面的行動說明責任感。
回應 B · 以細節支持分析
「我」起初說「又不是我們弄壞的」，又計算少打球的時間，把公共設施看成別人的責任。婆婆坐下後「沒有再扶着膝蓋」，讓「我」看到修椅並非抽象的好事，而是回應一個人實際的不便。作者以這個身體動作，寫出關心他人的具體意義。結尾「我」主動用袖口擦乾椅面，並說「待會有人要坐」，與起初的推搪形成對比：關心由自己的時間轉向陌生人的需要。木板顏色仍不相同，公園卻「跟自己近了一點」，說明歸屬感不只來自環境漂亮，也來自親自參與照顧。我認為公共空間因此成為每個人可以共同承擔的地方。
回饋的依據
這段把起初的語言和時間計算，與婆婆「沒有再扶着膝蓋」連繫起來，能解釋態度轉變的契機。可再區分：婆婆沒有直接說教，作者讓「我」從觀察具體需要中改變。
下一步：收緊結尾，避免重複「親自參與照顧」，讓推論更集中。
比較兩種回答，看看評語怎樣由「欠分析」走到一個具體的追問。
| 準則 | 檢視重點 | 示範分值 |
|---|---|---|
| 文本理解 | 是否辨認人物態度的轉變及篇章主旨？ | 0–5 |
| 分析與依據 | 有否選取細節，解釋細節與觀點的關係？ | 0–5 |
| 表達與組織 | 觀點是否清晰，段落是否連貫？ | 0–5 |
方案內容
教材以可閱讀、可列印的內容及議定數碼格式交付，附教師指引與核對清單。報價按篇目與內容製作、數碼互動、校本設定、使用授權及支援範圍分項列明。
沿用現有工具
先檢視學校已有的表格、平台、資料格式和授權條件，再判斷哪些部分保留、哪些需要補充。若需連接其他系統，會先確認介面及存取條件，不預設所有平台都能互通。